資料詳細

目次

序章 本書のねらい・前提および構成

  J-1 本書の論題(要するにいいたいこと)

  J-2 <コミュニケーション>に込めた意味

  J-3 レポート・小論文はコミュニケーション手段

  J-4 レポートと小論文は同じもの

  J-5 あくまでも,レポートと小論文は同じもの

  J-6 「書けない」のはコミュニケーションの不全

  J-7 <コミュニケーション>に発する本書の構成

Ⅰ章 読みやすいレポート・小論文のつくり

  1-1 最初におさえる三つのポイント

  1-2 文章が構造を持つために

  1-3 “重点先行”を表すとは

  1-4 「論じなさい」といわれたら

Ⅱ章 レポート・小論文をつくりだす技

  2-1 考えを文章化するツー・ステップ

  2-2 文章の基本単位はパラグラフ

  2-3 文章のまとまりとは

  2-4 論題を読者と自分のために

  2-5 どうやって問いを起こすか

  2-6 日頃の「友人の目」が役に立つ

  2-7 「友人の目」活用のポイント

  2-8 入学後にすすめたい「書き方」指南書

Ⅲ章 学生が教師を知る:大学の先生とは

  3-1 なぜ大学教師を知らなければならないか

  3-2 どういう人か=研究者

  3-3 評価する先生の心理に合わせて

  3-4 まずは一人に向けて書く

  3-5 高校教師との違いを知るためには

Ⅳ章 教師が学生を知る(一):苦手意識をみきわめる

  4-1 なぜ苦手意識をみきわめるのか

  4-2 苦手なのは誰か

  4-3 苦手とはどういう意味か

  4-4 苦手な人が示す症状

  4-5 苦手意識は過剰である

  4-6 どうして苦手になるのか

  4-7 「本を読まなかったから」は理由にならない

Ⅴ章 教師が学生を知る(二):新入生が遭遇するレポート

  5-1 入学前のレポート執筆経験

  5-2 入学直後に受ける衝撃

  5-3 理系の「書く経験が少なかった」は本当だとして

  5-4 「理系のレポートは違う」に異議あり

  5-5 「よいレポートとは何か」はすでに知っている

Ⅵ章 読みごたえを求める教師のひと工夫

  6-1 出題と同時の説明

  6-2 説明の背後にある考え

  6-3 進んで「私」を語ろう

Ⅶ章 <パラグラフ>考

  7-1 現代的なパラグラフのルーツと社会的意義

  7-2 パラグラフと段落の根深い相違

  7-3 パラグラフと段落の意外な接点

  7-4 なぜ国語教師はパラグラフの指導に冷淡か(一)

  7-5 なぜ国語教師はパラグラフの指導に冷淡か(二)

終章 高校までとのつながりが意識されない大学での学習

  <1>大学は“勝手に”がんばっている

  <2>新入生は「よいレポート」をすでに知っている

  <3>新入生の「書いた経験がない」は誇大である

  <4>高・大の教室にあってほしいもの

  <5>私の活動-実のある高大接続をめざして

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