資料詳細

目次

序章 インターフィールド研究の実践

第Ⅰ部 フィールドですれ違う

1章 「問題」を取り上げる-「問題」とは何か?誰にとっての問題か?

  1.問題化によって可能になるもの

  2.問題化が不可能にするもの

  3.問題化がめざすもの

<ケース>あの時あれでよかったか-保育カンファレンスからの省察

  1.初めての保育の場、A幼稚園との出会い

  2.保育の場に参加した学生としての私

  3.「ずれ」る-視点が違うことへの戸惑い

  4.問いを問う

  5.プロセスの中の私

  6.おわりに-保育の場が「私」と「あの時」をどのように見ていたのか

2章 意味づけの功罪-人はつまずいて意味づけを行う

  1.質的研究における「意味づけ」の位置

  2.意味づけに絡む要因の整理

  3.研究者の「意味づけ」の効用と問題

  4.「意味づけ」が困難な状況

  5.フィールドを意味づける、フィールドに意味づけられる

  6.肉体の意味づけ

  7.とりあえず終わりに-意味づけはどこまでも…

<ケース>観察者が意味づけをためらうとき

  1.ある出来事

  2.誰かの行為を見ること

  3.意味づけることと義務・責任

  4.学校というフィールドで<大人>であること

  5.おわりに

第Ⅱ部 フィールドで生かされる

3章 見えることと共振のダイナミクス

  1.見ること、見えること

  2.見えるとは?-幼稚園の観察事例から

  3.見ようとすれば見えるようになるのか?

  4.フィールドの実践に共振する

<ケース>日常をサバイヴするジェンダー実践-かつて<女子中学生>だった私への共感

  1.はじめに-「オネエサン」から「オバサン」に交差する視線の中で

  2.フィールドをサバイヴする調査者

  3.おわりに-フィールドにおける出会いの限界と可能性

4章 フィールドの狭間でもだえる自己-自己論から他者論、そして身体論へ

  1.自己の二重性の問題

  2.「研究者」としての私と「共同実践者」としての私

  3.ポジション

  4.ポジションから情動へ、身体へ

<ケース>「役に立つ」ことにこだわる<私>へのこだわり-B幼稚園での動揺から

  1.はじめに

  2.「役に立つ」ことの難しさ

  3.「役に立つ」ことへの<私>のこだわり

  4.「役に立てない」ことに動揺した<私>の変化

  5.「役に立つ」ことへのこだわりのサイクル

  6.現在の「役に立つ」ことにこだわる<私>

  7.結びにかえて-<私>へのこだわり

5章 「正義」の実践・実践の「正義」

  1.はじめに-フィールドにおける「正義」の所在

  2.正義の責任

  3.正義の声-語られた言葉の重さと書ける言葉の軽さ

  4.おわりに-「正義」を問うことの、その先へ

<ケース>学習を<促す/妨げる>デザイン-地域の日本語教室を例にして

  1.はじめに

  2.学習環境のデザインとは

  3.空間や道具のデザインの重要性

  4.日本語教室A

  5.日本語教室B

  6.日本語教室C

  7.日本語学習を促す学習環境とは

  8.まとめ

6章 語られる局所性

  1.局所性と全体性

  2.個別性・一般性

  3.局所と共同体

  4.おわりに

<ケース>子どもといる私のアクチュアリティと発現する局所性との間で

  1.フィールド研究における局所性の問題

  2.感知される局所性の変化

  3.語りの中で変化する局所性

  4.研究者に求められる局所性に対する2つの認識

第Ⅲ部 フィールドを味わいあう

7章 実践事例の記述と解釈の基盤

  1.保育・教育の記録と解釈

  2.複数の人間による解釈と了解の形成

  3.解釈の違いに影響する立場

  4.異なる実践現場の間での解釈の違い

<ケース>小学5年生の小集団学習事例の記述と解釈の実践-観察当事者として

  1.はじめに

  2.取り上げた場面の決定プロセス

  3.事例の記述と考察

  4.掘越による事例記述と解釈を読んで-違いが生じた理由とは?

<ケース>小学5年生の小集団学習事例の記述と解釈の実践-第三者として

  1.筆者の戸惑いとスタンス

  2.授業の全般的な印象と教師の対応

  3.児童へのまなざし(主に男子Yについて)

  4.調査者市川の事例と解釈を読んで-「見つづける」ことと解釈妥当性

<メタ解釈>小学5年生の小集団学習事例の記述と解釈の実践-2つのケース

  1.知らないからこその詳細な記述

  2.ビデオ映像の記述と解釈の妥当性

  3.「らしさ」を捉える枠組み

  4.解釈基盤の違い

  5.まとめ-記述と解釈の内側と外側

8章 質的研究を読むこと・読まれること

  1.書き手-読み手-フィールド協力者のテクストを媒介にした関係性

  2.読むことと解釈共同体

  3.読むことの個性

  4.読むことの倫理

<ケース>麻生武著『身ぶりからことばへ』をめぐる読みの実践-事例研究の説得力とは何か

  1.系の内側からの観察

  2.麻生研究の記述と解釈

  3.筆者の履歴と麻生研究の読み

  4.麻生研究への問い

<ケース>麻生武著『身ぶりからことばへ』をめぐる読みの実践-<私>による<私たち>の物語

  1.本書の試み

  2.共同的であるということ

  3.<私>に埋め込まれた<私たち>

  4.おわりに

<ケース>麻生武著『身ぶりからことばへ』をめぐる読みの実践-誰が『身ぶりからことばへ』を書いたのか?

9章 インターフィールド実践としての教育-心理学教育の立場から

  1.はじめに-高校生、受験生から、心理学専攻の大学生へ

  2.「しろうと」から「くろうと」へ

  3.研究するのは誰のためか

  4.「くろうと」が学ぶこと

  5.心理学における質的研究導入の問題

  6.「研究とは何か」の理解について

ページの先頭へ