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目次

序章 臨床への注目

  1 実践的指導力の涵養

  2 実践性と臨床

  3 臨床の視点が教育社会学に問いかけたもの

  4 本書の構成

第Ⅰ部 教育学、教育社会学における臨床

第一章 教育学における臨床の含意

  1 臨床教育学の創設

  2 臨床心理学的臨床教育学の構想

  3 解釈学的臨床教育学の貢献と残された課題

  4 教育学における臨床の含意

第二章 教育臨床社会学の方法論

  1 教育臨床社会学が対象とする領域

  2 教育臨床社会学の多様なアプローチ

  3 エスノグラフィーの可能性

  4 エスノグラフィーは問題の対処にどう貢献するか

  5 社会構成主義からのアプローチ

  6 アクションリサーチの可能性と課題

  7 三つの方法論の関係と基礎的なデータ収集の重要性

第Ⅱ部 学校不適応の教育臨床社会学

第三章 不登校の支援ネットワークの綻び

  1 不登校問題への接近

  2 P区における支援ネットワーク

  3 自治体による違い

  4 どこにもつながっていない生徒

  5 具体的な取り組みの提案

第四章 学校に行かない子ども

  1 支援から落ちこぼれる子ども

  2 無視できない脱落型不登校

  3 支援体制の整備

  4 問題理解の抜本的変更による支援の拡充

  5 以前から存在した脱落型不登校

  6 一九九〇年代の不登校対策

  7 Truancy

  8 問題の新たな捉えと支援の再構築

第五章 移行の危機と学校段階間の連携

  1 移行の危機への関心の高まり

  2 中一ギャップと小一プロブレム

  3 小学校入学時の不適応問題

  4 六〇年間固定されてきた六-三-三制

  5 学校を単位とした方法的社会化と再社会化における危機

  6 連携・接続の課題の設定

第六章 幼小の教員との対話

  1 幼小連携のアクションリサーチ

  2 カリキュラム観の差異

  3 ビデオカンファレンス

  4 対話における研究者の役割とそこでの気づき

  5 終わりに

第Ⅲ部 「指導の文化」再考

第七章 教師の多忙とメンタルヘルスの悪化

  1 指導の文化

  2 指導の文化の下での教師の多忙

  3 管理教育批判や学校の荒れに対する反省の中で

  4 二〇〇〇年代以降の教師の職務状況

  5 指導の文化の進展と外部からの評価

  6 多忙化とメンタルヘルスの悪化の社会的背景

  7 学校教育の見直しと教職の職務状況の改善

第八章 児童生徒理解を問い直す

  1 心の理解としての児童生徒理解

  2 カウンセリング・マインドの登場

  3 ガイダンス運動における児童生徒理解

  4 一九六〇年代の児童生徒理解

  5 一九七〇年代以降の児童生徒理解

  6 社会学的視点の重要性

第九章 子どもという捉え

  1 子どもとしての年少者

  2 学校化社会における年少者へのまなざし

  3 年少者の捉えの変更への要請

  4 子どもという捉えへの批判

  5 子どもという捉えの必要性

  6 まとめ

終章 教育現場と研究の関係を問い直す

  1 教育臨床社会学に課された二つの課題

  2 臨床の含意と臨床の学の立ち位置

  3 批判を介した規範性

  4 教育の現場の特性

  5 三つのレベルの現場

  6 各レベルの現場とのコミュニケーション

  7 組織間の分断と心理学的理解の浸透

  8 実践性への期待に向き合う

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