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目次

序論 「教育の花」としての学級担任教師

第1章 教育の理念

  1 教育の理念

  2 教育の本質

  3 教育の可能性

第2章 教育の原理と目的

  1 乳幼児教育の原理

  2 「保育」の目的

第3章 教育に関する思想と歴史の変遷

  1 古代ギリシア時代の人間観と教育思想

  2 古代ローマ時代の人間観と教育思想

  3 中世のキリスト教と教育思想

  4 ルネサンス・宗教改革の人間観と教育思想

  5 十七世紀バロックの精神と代表的教育者コメニウス

第4章 クラスの子どもたちを「授業の主体」に

  1 林竹二の生涯と活動

  2 林竹二の実存的「出会い」の授業論

  3 林竹二の実践的授業論

  4 林竹二における「授業」の本質論

  5 林竹二と斉藤喜博

  6 林竹二の教育思想

第5章 伝統的な教育学と実存的教育との統合の可能性

  1 二つの伝統的な教育学の流れ

  2 伝統的教育学と実存的教育学を架橋しようとするボルノー

  3 実存哲学的教育学の具体例

第6章 「我と汝」の教育論

  1 <我-それ>という根源語

  2 <我-汝>という根源語

  3 根源語としての<我-汝>関係と<我-それ>関係

  4 <我-汝>関係における「出会い」の諸特徴

  5 実存的「交わり」の三形態における<我-汝>関係の特質

  6 教育哲学的な結論

第7章 教師にとって信頼とは何か

  1 信頼と感謝と愛情の「雰囲気」

  2 教育者の子どもに対する信頼

  3 子どもからの展望

第8章 それでも人生にイエスと言う

  1 人間を超えた世界存在の意味について

  2 生きている世界に意味はあるのかないのか

  3 意味を探し求める存在としての人間

  4 「人生の意味」について悩むということ

  5 未来に向かって生きることのできる人

第9章 「苦悩」と「意味への意志」の教育学的意義

  1 「苦悩」することの教育学的意味

  2 意味への意志

第10章 ボルノーにおける言語教育の意義と課題

  1 言葉による人間の自己生成

  2 文学を援用した言語教育論

第11章 教育における真理論の教育学的意義

  1 「法則定立的」な科学と「個性記述的」な科学における真理観の特徴

  2 精神科学における実存的な真理概念

第12章 家庭教育の教育学的意義と課題

  1 家庭教育の人間学的考察

  2 ランゲフェルトの「子どもの人間学」

  3 家庭教育と子ども

  4 「私的領域」と「公共的領域」が同等に考慮されることの重要性

第13章 臨床教育学的「我と汝の対話」の可能性

  1 はじめに

  2 フランクルの「我と汝の対話」理解

  3 ボルノーの「言語教育論」

  4 林竹二の「深さのある授業」について

第14章 「ケアリング」とは何か

  1 はじめに

  2 メイヤロフ著『ケアの本質』の特徴(その一)

  3 『ケアの本質』の特徴(その二)

  4 ケアの主要な特質

  5 人をケアすることの特殊な側面(その一)

  6 人をケアすることの特殊な側面(その二)

  7 ケアによって規定される生の重要な特徴

第15章 「経験」のなかの私、「体験」に先行する私

  1 『経験と思想』における「経験」概念と「体験」概念

  2 森有正の「経験」概念とボルノーの「経験」概念の比較

  3 森有正の「人称論」的視点からの人間理解

  4 森有正における「躾」の捉え方

  5 日本語における「命題」と「現実嵌入」

  6 「経験」の教育学的意義と課題

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