資料詳細

目次

序章 問題設定

  第1節 先行研究の検討

  第2節 グローバリゼーションとカリキュラム要件

  第3節 学校教育の発展段階,分業,そして児童中心主義

  第4節 方法および本書の構成

  注

第1部 社会科の国際事例比較

第1章 イギリス

  第1節 1995年ナショナルカリキュラム

  第2節 イギリスにおける中等教育の伝統

  第3節 新・社会科

  第4節 新種のカリキュラム問題

  第5節 「価値ある」知識と公的試験

  第6節 イギリスにおける社会科衰退の社会学的意味-境界維持志向

第2章 ニュージーランド

  第1節 1997年ナショナルカリキュラム「社会科」

  第2節 社会科の導入とカリキュラム論争

  第3節 ニュージーランドにおける社会科成立の社会学的環境-形成的葛藤

第3章 タイ

  第1節 社会科導入の背景:1999年国家教育法

  第2節 2001年基礎教育カリキュラム「社会科・宗教・文化」

  第3節 タイにおける社会科の特色

第2部 ミャンマーと社会科

第4章 ミャンマーの教育的基盤-伝統・植民地・ビルマ式社会主義

  第1節 教育に関する伝統

  第2節 植民地時代(1886～1947)

  第3節 ビルマ式社会主義と教育(1962～1987)

  第4節 ビルマ式社会主義体制下の教育

  第5節 ミャンマーの教育的基盤

第5章 ミャンマーの教育事情

  第1節 1998年当時

  第2節 教育改革の概要

  第3節 メディエータたち

第6章 「資質価値」の析出-分析枠組の検討

  第1節 「資質価値」

  第2節 「教科学力」と「生成学力」

  第3節 「分類」と「枠づけ」

  第4節 「資質価値」の分析枠組

第7章 ミャンマーの社会科

  第1節 公式カリキュラムに見られる特徴

  第2節 コンポーネントごとの配分時間

  第3節 知識「内容」・知識「形態」-学習目標のなかの名詞と動詞の分析

  第4節 「習熟度チェック」の分析

  第5節 グローバル・カリキュラムの要件という観点から

第8章 1998年カリキュラムの歴史社会的文脈

  第1節 外来文化の「つまみ食い」

  第2節 ナショナリズム運動と独立

  第3節 AFPFL内部抗争と議会政治の混乱

  第4節 ネーウィン体制下

  第5節 「緩やかな連結」

  注

第9章 総括的分析と考察:境界維持志向社会における児童中心主義-緩やかな「断絶」

結び 本研究の貢献と残された課題-国際教育協力,カリキュラム,そして異文化理解

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