Isobel R.Contento/著 -- 第一出版 -- 2015.4 --

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中央 書庫 一般図書 /498.5/6638/2015 7105706083 Digital BookShelf
2015/05/27 可能 利用可   0
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ISBN 4-8041-1321-0
ISBN13桁 978-4-8041-1321-0
タイトル これからの栄養教育論
タイトルカナ コレカラ ノ エイヨウ キョウイクロン
タイトル関連情報 研究・理論・実践の環
タイトル関連情報読み ケンキュウ リロン ジッセン ノ ワ
著者名 Isobel R.Contento /著, 足立 己幸 /監訳, 衞藤 久美 /監訳, 佐藤 都喜子 /監訳
著者名典拠番号

120002807300000 , 110000028490000 , 110006794370000 , 110006794380000

出版地 東京
出版者 第一出版
出版者カナ ダイイチ シュッパン
出版年 2015.4
ページ数 11, 385p
大きさ 26cm
原タイトル注記 原タイトル:Nutrition educationの抄訳
価格 ¥6800
内容紹介 広域で活動する栄養教育関係者が、それぞれの職場や持ち場で教育的介入やプログラムの計画立案・実施・評価を進める時に活用できるよう、栄養教育の全体像を多くの理論枠組み等を用いて描き出す。演習問題も収録。
書誌・年譜・年表 文献:章末
一般件名 栄養教育-ndlsh-01001864
一般件名カナ エイヨウキョウイク-01001864
一般件名 栄養教育
一般件名カナ エイヨウ キョウイク
一般件名典拠番号

511693600000000

分類:都立NDC10版 498.55
資料情報1 『これからの栄養教育論 研究・理論・実践の環』 Isobel R.Contento/著, 足立 己幸/監訳 , 衞藤 久美/監訳 第一出版 2015.4(所蔵館:中央  請求記号:/498.5/6638/2015  資料コード:7105706083)
URL https://catalog.library.metro.tokyo.lg.jp/winj/opac/switch-detail.do?lang=ja&bibid=1152625219

目次 閉じる

第1章 栄養教育における課題:序論
  A はじめに
  B 栄養教育は必要か
  C 上手な食べ方の教育への挑戦:なぜ本書が必要なのか
  D 栄養教育の定義
  E 栄養教育には効果があるか?
  F 栄養教育者は何を行うのか?栄養教育の場,学習者,視野について
  G 栄養教育,公衆栄養,ヘルスプロモーション:栄養教育の果たす役割とその背景
  H 本書の目的
第Ⅰ部 研究,理論,実践のつながり:基礎
第2章 食物選択と食行動変容の概要:栄養教育への示唆
  A はじめに
  B 食物選択や食行動の影響要因:概要
  C まとめ
  D 栄養教育への示唆
  E 栄養教育者のコンピテンシーとスキルへの示唆
  F 結論
第3章 栄養教育概論:実行に移すための「なぜ」と「どのように」を引き出す
  A はじめに
  B 栄養教育:行動とその影響要因に焦点を合わせる
  C 食行動や行動変容を理解するための理論の概要
  D 実行に移すための「なぜ」と「どのように」を引き出す栄養教育
  E 栄養教育を計画するための枠組み:ロジックモデルアプローチ
  F 本書の焦点
第4章 理論と研究の基礎:気づきを増やし,動機づけを高める
  A はじめに:気づきを増やし,動機づけを高める:なぜ実行するか
  B ヘルスビリーフモデル
  C 計画的行動理論
  D まとめ:行動変容の統合モデル
  E 動機づけ段階の栄養教育への関わり:なぜ行動を起こすのかを強調する
第5章 理論と研究の基礎:実行に移す力を引き出す
  A はじめに:実行する力を引き出す
  B 実行や行動変容のメディエーターを理解するための理論と研究
  C 実行する力を引き出すための「どのように」に対する栄養教育への関わり
第6章 理論と研究の基礎:実行に移すための環境的サポートを促進する
  A はじめに:健康行動に影響を及ぼす環境要因に働きかける
  B 行動や行動変容を可能にする環境メディエーターに働きかける:アプローチと研究
  C 行動や行動変容の潜在的な環境メディエーターへの働きかけについての示唆
  D 要約
第Ⅱ部 実践における研究と理論の活用:栄養教育を計画するための手順モデル
第7章 ステップ1:ニーズと行動の分析:プログラムのねらいとなる行動・実行の明確化
  A はじめに:栄養教育設計のための理論に基づいた手順モデル
  B ステップ1:ニーズや課題を分析し,学習者にプログラムの中心となる行動を明示する
  C ステップ1a:ねらいとなる食や健康問題,学習者を明確にする
  D ステップ1b:ニーズや課題に影響を与えている行動や実践を明確にする
  E ステップ1c:セッションの焦点となる行動を選択する(プログラムの行動面のゴール)
第8章 ステップ2:プログラムのねらいとする行動・実行に関する潜在メディエーターの特定
  A はじめに:ねらいとする行動の潜在メディエーターの特定
  B ステップ2a:目標とする行動の個人的メディエーターの特定
  C ステップ2b:ねらいとする行動を潜在的に媒介する環境要因を特定する
  D ステップ2c:個人力や地域力を特定する
  E プログラム遂行にあたっての資源問題
  F 学習者の特徴を明確にする
  G 次は皆さんの番
第9章 ステップ3:理論,教育理念,プログラム構成要素の選択
  A はじめに
  B 理論の選択と適切な概念モデルの創出
  C プログラムのための栄養教育理念の明確化
  D 栄養内容についてのプログラム展望の明確化
  E 様々な情報源から得た教材を使用するにあたっての,プログラム見解の明確化
  F 栄養教育者としての皆さんのニーズとアプローチの明確化
  G プログラムの構成要素やチャネルの選択
第10章 ステップ4:教育ゴールと目標を述べ,プログラムのねらいとなる行動と実行の潜在メディエーターに働きかける
  A はじめに
  B プログラムがねらいとする実行・行動に到着するための教育ゴールの決定
  C 対象とする行動のメディエーターに働きかける教育目標を作成しよう
  D 教育目標と支援目標を作成し,ねらいとする行動の潜在的な環境メディエーターに働きかけよう
第11章 ステップ5a:理論に基づく教育的戦略を設計し,行動を動機づける潜在メディエーターに働きかける
  A はじめに
  B 教育的戦略を実施するための指示的枠組みの構築
  C 実行や変容の潜在的・個人的メディエーターである理論的構成概念を活用する教育的戦略の選択
  D 教育的戦略を構成し優先順位をつけるための教育計画理論の応用:教育計画または学習計画
  E 次は皆さんの番
  F ケーススタディ
第12章 ステップ5b:理論的な教育的戦略を設計し,実行に移す力を引き出す潜在メディエーターに働きかける
  A はじめに
  B 行動を起こす能力を引き出す理論的戦略を選択する
  C 次は皆さんの番
第13章 ステップ5c:実行の潜在的な環境メディエーターに働きかけるような戦略を設計する
  A はじめに
  B プログラムの行動のゴールに対する環境的サポートを強化する
  C 連携と提携を通じて,支援的な政策,システム,食環境変革活動を設計する
  D ケーススタディ
  E 結論
第14章 ステップ6:理論に基づく栄養教育のための評価を設計する
  A はじめに
  B 評価:評価の種類,対象者,実施者
  C 評価を設計する
  D 次は皆さんの番
  E ケーススタディ