資料詳細

目次

1.包括的な平和教育の視点に基づく「多文化共生教育」

  1-1 平和教育の理論的背景と課題

  1-2 多文化社会の進展と包括的な平和教育

  1-3 中学校段階における包括的な平和教育の視点の必要性-平和教育の変遷と現状

2.包括的な平和教育による日・韓の中学校カリキュラムの転換-「道徳」・「社会科(公民的分野)」を中心に

  2-1 「道徳」・「公民」と「平和」の関連性

  2-2 中学校「道徳」・「社会科(公民的分野)」の歴史的変遷と現況

  2-3 中学校「道徳」・「社会科(公民的分野)」における包括的な平和教育の視点の必要性

  2-4 中学校「道徳」・「社会科(公民的分野)」の教科目標における平和理念の反映

  2-5 中学校「道徳」・「社会科(公民的分野)」における包括的な平和教育の比較分析方法

3.日・韓が共有できる包括的な平和教育の主要テーマの考察-中学校「道徳」副読本・教科書の内容分析

  3-1 いのち・子どもの権利

  3-2 さまざまな形態の差別

  3-3 両国の比較分析

4.日・韓が共有できる包括的な平和教育の主要テーマの考察-中学校「社会科(公民的分野)」教科書の内容分析

  4-1 いのち・子どもの権利

  4-2 さまざまな形態の差別

  4-3 両国の比較分析

5.日・韓が共有できる包括的な平和教育の主要テーマの総括-中学校「道徳」・「社会科(公民的分野)」の教科書内容比較分析

  5-1 いのち・子どもの権利

  5-2 さまざまな形態の差別

6.日・韓の中学校における包括的な平和教育の視点に基づいた「多文化共生教育」の実際

  6-1 「多文化共生」をめぐるさまざまな言説-多文化主義,植民地主義との関連

  6-2 「多文化共生教育」プログラムの構成要素-脱植民地化の視点

  6-3 中学校段階における「多文化共生」をテーマにしたプログラムの変遷と現状

  6-4 NGOと協働した「多文化共生」がテーマのプログラム実践事例の考察

7.日・韓の中学校における「多文化共生教育」プログラムモデルの検討

  7-1「多文化共生教育」プログラム改善モデル-包括的な平和教育の視点に基づいた基本構造の提示

  7-2 「多文化共生教育」の深化段階を充実させるためのいのちの視点-ホリスティックな構造へ

  7-3 いのちの視点を取り込んだ「多文化共生教育」プログラム実践事例の考察

8.「多文化共生教育」への教員の理解を促す人権研修-自分史交流を通した対話

  8-1 人権に関わる自分史交流を,校内の教員研修に取り込むことの必要性-ホリスティックな教員研修を実施するために

  8-2 人権に関わる自分史交流を取り入れた教員研修の概要

  8-3 研修を通して教員が学んだこと-ふりかえり用紙の分析を通して

  8-4 本実践の成果と課題-ホリスティックな教員研修への示唆

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