資料詳細

目次

第一章 文学教材における小説空間を考える

  一.小説空間と<消失点>

  二.国語教室のなかでの<消失点>

  三.授業展開例-「あとかくしの雪」を題材に-

第二章 <消失点>を利用した指導法1

  一.文学教材と<消失点>

  二.金子みすゞの「いい眼」を読む

  三.「鳩の眼」を<消失点>として「いい眼」を読む

  四.学習者の反応

第三章 <消失点>を利用した指導法2

  一.物語の構造から読む

  二.学習者たちは何を<消失点>と考えたか

  三.「雪」という語句と「雪」という語句がつくりあげる世界の感触

  四.「貧乏」と「なんともかとも貧乏」の相違

  五.感覚を生かして<消失点>を探す

  六.<消失点>を基にして物語を再構築する

  七.発展学習として結末の二行を考えてみる

第四章 <消失点>を利用した指導法3

  一.学習者たちは何を<消失点>として挙げたか

  二.個性的な読みの根拠としての本文

  三.<消失点>の根拠、あるいは本文をどのように味わったのか

  四.形而上学的な深淵と<消失点>

  五.水平線とエクリチュール

第五章 <消失点>を利用した指導法4

  一.デカルトの疑いと「仮想現案」

  二.映像での繰り返しと詩のリフレイン

  三.細部の映像が結びあうイメージの韻

  四.「救世主」の物語と<消失点>

  五.学習者たちはどのようなものを<消失点>と考えたか

  六.色彩からのアプローチ-「赤」という<消失点>

  七.三つの世界と<消失点>としての「ザイオン」

  八.電話・プラグ系列を<消失点>とする意見

  九.なぜ<消失点>を考えるのか

第六章 教材作品と<消失点>

  一.言語による空間の構築と文学教育の意義

  二.授業展開例-「野の馬」を題材に-

  三.言語と小説における水平線モデル

  四.浮かび上がる虹あるいは小説のハーモニー

第七章 自己反省としての風景と音

  一.山川方夫「夏の葬列」

  二.浅田次郎「蟬の声」

  三.授業展開例-「夏の葬列」を題材に-

第八章 <文学サウンドマップ>を利用した指導法1

  一.はじめに

  二.授業展開例-「ピアノ」を題材に-

  三.結果と考察

  四.おわりに

第九章 <文学サウンドマップ>を利用した指導法2

  一.「にじの見える橋」

  二.「アイスキャンデー売り」

第十章 文学空間に<聞こえない音>を聞く授業の理論と実践

  一.届かない<音>、聞こえない<音>が響く文学空間

  二.授業展開例-「アイスキャンデー売り」を題材に-

  三.<いま-ここ>にある<主体>

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