資料詳細

目次

序章 研究の主題と方法

  一 研究の主題

  二 先行研究の検討

  三 研究の方法

  四 構成の概要

第Ⅰ部 「ランド・変革の担い手研究」を起点とする学校改革研究の形成

第一章 M・マクロフリンらによる「ランド・変革の担い手研究」の展開

  一 「ランド・変革の担い手研究」の概要

  二 「相互適応」の概念の形成

  三 「オープン・エデュケーション」による学校改革実践

  四 スタッフ開発における「専門家の学習」

第二章 ランドの学校改革研究

  一 R・エルモアの「逆向き設計」の視角

  二 「愚直な仕事」としての学校改革

  三 M・マクロフリンによる「ランド・変革の担い手研究」の再検討

第Ⅱ部 教師の「同僚性」の形成と展開

第三章 教師の「同僚性」の形成と展開

  一 教師の「同僚性」の概念の形成

  二 教師の「同僚性」に関する研究の展開

第四章 教師の「同僚性」の概念をめぐるオーストラリア教育学会誌上論争の検討

  一 M・フィールディングの「ラディカルな同僚性」の概念の提起

  二 M・フィールディングへの返答論文

  三 「同僚性」の概念をめぐる争点と課題

第Ⅲ部 教師の「専門家共同体」の形成と展開

第五章 M・マクロフリンの研究の系譜における「専門家共同体」の形成と展開

  一 「ランド・変革の担い手研究」からスタンフォードCRC研究への展開

  二 問題としての教職の「文脈」

  三 「専門家共同体」の概念の形成

  四 教職の多層的な「文脈」の探究

  五 高校改革における「教科部」の探究

第六章 M・マクロフリンの研究の系譜における「専門家共同体」の定式化

  一 授業の三類型

  二 教師共同体の三類型

  三 教職キャリアの三類型

  四 教職の多層的な「文脈」の射程

第Ⅳ部 教師の「専門家共同体」の新展開

第七章 教師の「専門家共同体」の波及

  一 スタンフォードCRCによるBASRCの評価研究の形成と展開

  二 M・ヴァルゴの省察

  三 BASRCにおける教師の「専門家共同体」の新展開

  四 多様なイニシアティヴによる学校改革

  五 学校改革における学区の役割

第八章 J・リトルの研究の系譜における「専門家共同体」の展開

  一 「専門家共同体」における「教室実践の表象」

  二 「専門家共同体」における高校数学科教師たちの学び

  三 「クリティカル・フレンズ・グループ」による「専門家共同体」の形成と展開

  四 「専門家共同体」の「会話ルーティン」

第九章 教師の「専門家共同体」の新たな展開

  一 「専門家共同体」のイデオロギーと実践

  二 「専門家共同体」の葛藤と実践

  三 「専門家共同体」の実践と政策

終章 学校改革の「現場の声を聴き現場から学ぶ」ことへ

  一 総括

  二 考察

  三 残された課題

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