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目次

第1章 教育課程とは

  1 教育課程(カリキュラム)とは何か

  2 教育課程編成をめぐる論点

  3 学習指導要領の基本構造

  4 教育課程と社会システム

第2章 教科の教育課程

  1 国が計画する教育課程

  2 教師が設計する教育課程

  3 児童と教科のカリキュラム

第3章 総合学習の教育課程

  1 戦後初期総合学習の登場と教育課程改造(1950年代)

  2 教育課程に総合学習は必要か(1970年代)

  3 総合学習で育まれる「学力」とは(1990年代)

  4 教育課程における総合学習の役割

第4章 特別活動の教育課程

  1 学校教育における特別活動の位置づけ

  2 自主性を育む学校行事のあり方

  3 これからの特別活動の展望

第5章 戦後の教育課程の変遷

  1 学力問題と学習指導要領の変遷

  2 経験主義の教育課程の特徴と論点

  3 教科主義(系統主義)の教育課程の特徴と論点

  4 ゆとり教育政策の特徴と批判

  5 PISA問題と資質・能力の重視へ

第6章 2008年以降の教育課程の枠組み

  1 2008年の学習指導要領改訂

  2 2015年の学習指導要領一部修正

  3 2017年の学習指導要領改訂

  4 小学校の教育課程の実践例

第7章 資質・能力の育成と教育課程

  1 戦後日本における学力論の展開

  2 諸外国における資質・能力論

  3 日本における資質・能力論と教育課程

  4 質の高い学びをもたらす教育課程実践

第8章 主権者を育てる教育課程

  1 主権者を育てる教育とは何か

  2 学習指導要領における主権者教育

  3 指導事例の検討

  4 主権者教育を進める際の留意点

  5 充実した実践に向けて

第9章 言語能力を育む教育課程

  1 PISAショック以降の言語に関する提言の動向

  2 2017年改訂学習指導要領における言語に関する提言

  3 思考と言語の関係

  4 経験と言語の関係

  5 教育課程全体で言語能力を育てる

第10章 教育評価とは何か

  1 教育評価の目的

  2 教育評価の立場の違い

  3 「目標に準拠した評価」の充実に向けた動き

  4 指導要録のもとでの学力評価の工夫

  5 学力評価をめぐる論点

第11章 資質・能力の形成を支える評価

  1 「真正の評価」論への注目

  2 パフォーマンス評価

  3 ポートフォリオ評価

  4 実践上の課題

第12章 カリキュラム評価と学校評価

  1 カリキュラム評価とは何か

  2 カリキュラム評価のアプローチ

  3 学校評価とは何か

  4 京都市立高倉小学校におけるカリキュラム評価と学校評価

第13章 カリキュラム・マネジメント

  1 学習指導要領におけるカリキュラム・マネジメント

  2 マネジメントの主体

  3 カリキュラム・マネジメントの実践に向けて

第14章 学校種間の接続と入試

  1 学校種間の接続に関わる諸問題

  2 入試に関わる諸問題

  3 接続の現代的課題と大学入試改革

  4 国際バカロレア

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