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目次

第1部 理科を考える

第1章 なぜ理科を学ぶのか

  1 理科と科学

  2 2017年版学習指導要領の特徴

  3 2017年版学習指導要領の理科の特徴

第2章 理科教育はいつ始まったか

  1 教科「理科」の誕生をめぐって

  2 小学校令は「理科」誕生の原点

  コラム1 福沢諭吉の目指したもの

第5章 戦後の理科教育の推移

  1 平和的で民主的な市民の育成を目指して

  2 経験主義から系統主義への移行

  3 系統主義から再度経験主義へ

第4章 理科は何を教える教科か

  1 小学校理科の授業構成

  2 小学校理科の内容構成

第5章 理科の教え方・学び方(指導論,学習論)

  1 学習論の概観

  2 構成主義的学習論

  3 方法としての取組み

  コラム2 夏目漱石と運動の法則

第Ⅱ部 理科の授業をつくる

第6章 深い学びをさそう授業づくり(エネルギー編)

  1 エネルギー領域のねらいとその特色

  2 各単元を事例として

  コラム3 電磁石の授業例

  コラム4 磁石の授業例

第7章 深い学びをさそう授業づくり(粒子編)

  1 粒子領域の「見方・考え方」と内容構成

  2 第3学年の指導の実際「物と重さ」

  3 第4学年の指導の実際「金属,水,空気と温度」

  4 第5学年の指導の実際「物の溶け方」

  5 第6学年の指導の実際「水溶液の性質」

  6 粒子領域に特徴的な安全指導

  7 教師としての自己研鑽のために

  コラム5 沸騰した水の中から盛んに出てくる泡の正体は?

第8章 深い学びをさそう授業づくり(生命編)

  1 生命領域の特性と指導のポイント

  2 第3学年の指導の実際「身の回りの生物」

  3 第4学年の指導の実際「季節と生物」「人の体のつくりと運動」

  4 第5学年の指導の実際「植物の発芽,成長,結実」「動物の誕生」

  5 第6学年の指導の実際「人の体のつくりと働き」「植物の養分と水の通り道」「生物と環境」

  6 生命に関する領域での安全指導

  7 教師となってからの研修と修養のために

  コラム6 モンシロチョウの飼育・観察から学ぶ驚きの寄生蜂の世界

第9章 深い学びをさそう授業づくり(地球編)

  1 地球領域の特性と指導のポイント

  2 第3学年の指導の実際「太陽と地面の様子」

  3 第4学年の指導の実際「雨水の行方と地面の様子」

  4 第5学年の指導の実際「流れる水の働きと土地の変化」

  5 第6学年の指導の実際「土地のつくりと変化」

  6 地球領域に特徴的な野外観察・安全指導

  コラム7 宇宙に関する授業

第10章 学習指導案は授業の設計図

  1 学習指導案の作成について

  2 学習指導案の実際と作成のポイント

  3 授業づくりと他者との協同

第11章 理科における評価

  1 学習評価をめぐるこれまでの展開の概略

  2 2017年版学習指導要領で求める資質・能力と目標に準拠した評価の実際

  3 新しい学習評価の考え方

第Ⅲ部 明日の理科を構想するために

第12章 理科教育

  1 教育研究の方法

  2 学び続ける教員となるために

第13章 小学校教員の専門性とは

  1 小学校教員に求められる力

  2 授業をつくり出す力

  3 活用ペースの教材研究を

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