資料詳細

目次

第1章 なぜ教育改革なのか

  第1節 激動する知識基盤社会

  第2節 ポスト明治150年

  第3節 明治以来の教育システム大改革

  第4節 AIと競い共に働く

  第5節 高大接続改革

  第6節 社会に開かれた教育課程

  第7節 従来の教育とこれからの教育

  第8節 日本の高校生は受け身が好き

  第9節 先生の意識改革

第2章 学びの技法

  第1節 見方・考え方

  第2節 「問題解決」と「課題解決」

  第3節 大切なのは自分事として捉えること

  第4節 アウトプットを重視する

  第5節 高等学校の学びと社会の学び

  第6節 PDCAサイクル

  第7節 ラーニングピラミッド

  第8節 見通しと振り返り

  第9節 知的な初心者

第3章 カリキュラム・マネジメント

  第1節 カリキュラム・マネジメントを実施

  第2節 カリキュラム・マネジメント

  第3節 アクティブ・ラーニングとカリキュラム・マネジメント

第4章 アクティブ・ラーニング型授業

  第1節 高等学校の授業形態はいまだに一方向型が主流?

  第2節 アクティブ・ラーニングは目的に応じてふたつある

  第3節 アクティブ・ラーニングの手法を使うメリット

  第4節 アクティブ・ラーニングの視点

  第5節 いわゆるアクティブ・ラーニング

  第6節 アクティブ・ラーニングで知識の習得

  第7節 アクティブ・ラーニングに対して親が苦情

  第8節 アクティブ・ラーニング型授業1

  第9節 アクティブ・ラーニング型授業2

第5章 主体的・対話的で深い学び

  第1節 授業改善を行うときの三つの視点

  第2節 主体的・対話的で深い学び1

  第3節 主体的・対話的で深い学び2

  第4節 主体的・対話的で深い学びの実現

  第5節 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

  第6節 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善の推進するときの留意事項

第6章 総合的な探究の時間

  第1節 総合的な探究の時間と総合的な学習の時間の目標の違い

  第2節 総合的な探究の時間と他教科・科目

  第3節 探究の見方・考え方

  第4節 自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していく

  第5節 総合的な探究の時間で育む知識・技能

  第6節 「知識・技能」と「思考力、判断力、表現力等」

  第7節 考えるための技法

  第8節 考えるための技法の例と活用の仕方

  第9節 学習の過程を探究の過程へ

第7章 特別活動と道徳教育

  第1節 特別活動の目標

  第2節 特別活動への大きな期待

  第3節 特別活動が変わります

  第4節 特別活動の意義

  第5節 特別活動の方向性

  第6節 特別活動で育成を目指す資質・能力

  第7節 ホームルーム活動における学習過程

  第8節 キャリア教育の要としての特別活動

  第9節 特別活動と生徒指導(含むいじめの未然防止)

第8章 学習評価

  第1節 多様な評価のやり方

  第2節 ルーブリック

  第3節 学習評価

  第4節 総合的な探究の時間の評価

  第5節 評価規準の設定と評価方法の工夫改善

  第6節 特別活動の評価

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