資料詳細

目次

序章

  0.1 本書の問題設定を生み出すいくつかの前提

  0.2 本書が目指すところ

  0.3 本書の構成

第1章 記号論的出来事としての「コミュニケーション」と言語使用のコンテクスト指標性:言語人類学の一般コミュニケーション論

  1.1 「指標柱」のコミュニケーション論序説:ヤコブソンとハイムズ

  1.2 言語人類学の一般コミュニケーション論

  1.3 メタ語用的機能を果たす諸記号

  1.4 見取図:言語人類学の一般コミュニケーション論

第2章 「教育言語人類学」という視座

  2.1 はじめに

  2.2 教育言語人類学の位置づけ

  2.3 教育言語人類学の射程

  2.4 「教室」でのフィールドワーク

  2.5 分析概念再訪

第3章 生徒は「ネイティヴ・スピーカー」にいかに出会ったか:教室における「邂逅」のポエティックス

  3.1 はじめに

  3.2 「お膳立て」としての自己紹介

  3.3 「インタヴュー・タイム」の詩的構造

  3.4 「偶然を手懐ける」メタ語用的操作

  3.5 「英会話」の授業における「ネイティヴ・スピーカーとの出会い」という相互行為のテクスト

  3.6 「授業」は自明か?:生徒のメタ・コミュニケーションを掬い取る

第4章 IREとその分身:生徒のメタ語用的言語使用から迫るもう一つの現実

  4.1 前章のまとめ

  4.2 新任ALTとのアクティヴィティ

  4.3 グループ内のコミュニケーションと措定される権力関係・アイデンティティのダイナミズム

  4.4 もう一つのIRE、異なるフレーム、(少なくとも)もう一つの現実

  4.5 授業時間中に確かに存在する「授業」以外の現実をいかに照射するか?

第5章 「出来事」と「出来事」が入り組むところ:間ディスコース性、ジャンル、クロノトポス

  5.1 前章までのまとめ

  5.2 「発見的(heuristic)」枠組み整備

  5.3 「授業」のクロノトポス

  5.4 「課題・試験と成績」のクロノトポス

  5.5 「学校生活」のクロノトポス

  5.6 「学び」のクロノトポスはどこにあるのか:「パフォーマンス」という補助線

  5.7 授業時間中に併存する「クロノトポス」から「スケール」へ

第6章 「特定の「学び」を結果としてもたらす出来事の連続性」を見出すために

  6.1 前章までのまとめ

  6.2 再提起:教室における「学び」の核としての「パフォーマンス」

  6.3 「クロノトポス」、「スケール」、「指標性の階層(orders of indexicality)」

  6.4 生徒が授業に持ち込む、教室の「外部」

  6.5 「メタ・コミュニケーションの「オリゴ」」に投錨された「相互行為のテクスト」としての「英語」

第7章 結論と展望:「コミュニケーション論」が切り拓く「英語教育」の可能性

  7.1 「コミュニケーション論」から見た「教室で英語を学ぶ」こととは?

  7.2 本書の視座の限界と今後の展望

  7.3 「コミュニケーション論」が切り拓く「英語教育」の可能性

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