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目次

序章 美的経験・芸術経験と陶冶(人間形成)

  1 一八世紀の「陶冶」構想

  2 一九世紀ドイツ社会における「陶冶」

  3 二〇世紀ドイツ社会における「陶冶」と美的経験・芸術経験

  4 本書の構成

第一章 ヴァイマル・バウハウスの音楽教師ゲルトルート・グルーノウ

  1 グルーノウとは誰か

  2 「感性調和化論」

  3 「新しい人間」の形成をめぐって

第二章 グルーノウ音楽教育の理論的背景

  1 声楽教育実践(レムシャイト時代)

  2 「感性調和化論」の再構成

  3 「共鳴体(Klangkörper)」としての身体形成

  4 トーヌス理論(Tonustheorie)

  5 「シンボル生成」の場-「共鳴体としての身体」

  6 「共感覚」としてのシンボル生成

第三章 「シンボルの受胎」としての「共感覚」

  1 狭義の「共感覚」と広義の「共感覚」

  2 第一次「共感覚」ブーム

  3 なぜ「共感覚」は魅力的だったのか

  4 グルーノウとヴェルナーの「共感覚」共同研究

  5 カッシーラーとヴェルナー

補論 ハンブルクにおける心理学研究の展開

  1 エルンスト・モイマンの時代(一九一一-一九一五)

  2 過渡期の心理学実験室(一九一五-一九一八)

  3 ハンブルク大学草創期(一九一九-一九二二)

  4 一九二二-一九二五年の研究教育活動状況

  5 一九二五年から一九三三年までの心理学研究

  6 終わりに

第四章 「あいだの世界」の心理学

  1 哲学的心理学者ハインツ・ヴェルナー

  2 共感覚の実験と理論-事物が「モノ」となるとき

  3 言語相貌学-言葉が「モノ」となるとき

  4 「あいだの世界」の心理学

第五章 「あいだの世界」の探求者パウル・クレー

  1 子どもの絵とパウル・クレー

  2 「芸術の始源」

  3 グスターフ・ハートラウプ

  4 「フェーリクス・カレンダー」

  5 「あいだの世界」への入り方

第六章 ヴァイマル共和国期美術教育の展開とその思想的背景

  1 先行研究の検討

  2 時期区分

  3 各時期の美術教育思想

  4 「形のバイオ・フィジックス」という造形理論の可能性

第七章 「あいだの世界」の美術教育

  1 生涯

  2 ヘックマンの美術教育実践

  3 素材、直観像、ファンタジー

  4 ヘックマン美術教育の位置づけ

第八章 モダニズム造形教育の行方

  1 フリードリヒ・ガイスト(一九〇一-一九七八)-モダニズムとフォルクのあいだで

  2 アルフレート・エーアハルト(一九〇一-一九八四)-モダニズムの芸術教育

  3 ガイストとエーアハルトの造形教育論の位置づけ

終章 モデルネの美的陶冶理論

  1 「新しい天使(Angelus Novus)」

  2 「非人間(Unmensch)」

  3 「非人間」の「人間性」

  4 「ムネモシュネ・アトラス」と残された問題

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