資料詳細

目次

序章 課題の設定と研究方法

  1 本書において設定した課題

  2 本書で取り上げた主要概念の定義

  3 研究方法

  4 先行研究の概要

  5 本書の構成

  6 本書における用語・表記について

第Ⅰ部 「力」のみなもと

  1 新任教師の驚き

  2 戦前・戦中期の言論状況

  3 国語科教育学の状況

第1章 『国語の力』における二つの「力」

  1 「なぞ」

  2 問題の所在

  3 『国語の力』の意義

  4 『国語の力』に込められた二つの力

  5 活動(エネルゲイア)としての言語

  6 『国語教育学』の誕生

  7 「動力としての国語」観との出会い

  8 ミト・アルバイターとしての輿水実の貢献

  9 『言葉は伸びる』の革新

第2章 語法の発見

  1 素読解釈併行主義による授業

  2 問題の所在

  3 読むことの学習指導における「文段法」

  4 解釈学の導入とその受容

  5 形象理論実践上の困難

  6 『小学国語読本解釈学演習第一学年用』の意義

  7 国語科教育に関する定期刊行物の充実

  8 語法指導への関心の高揚

  9 西原慶一による系統的語法指導の探究

第Ⅱ部 分節化された「力」

  1 墨塗りという不条理

  2 占領期評価の諸相

第3章 経験主義へのサゼッションと伝統の切断

  1 敗戦の日

  2 問題の所在

  3 占領下における「サゼッション」

  4 占領初期の日本教育界の進展

  5 進歩主義教育からの影響

  6 進歩主義教育とデューイの教育理論との関係

  7 社会科の誕生

  8 「学習の範囲」の表(経験表)

  9 いいこ読本の登場

第4章 Language Artsをめぐるせめぎあい

  1 ヘファナンのサゼッション

  2 問題の所在

  3 ヘファナンの対応

  4 「作業単元」をめぐる混乱

  5 教員再教育指導者養成協議会

  6 「生活カリキュラム」の諸相

  7 輿水実の「三段飛」のゆくえ

  8 コア・カリキュラムをめぐる攻防

  9 学力低下の声と教師への不信感

第5章 技能・能力の分節と編制

  1 老教師の信念

  2 問題の所在

  3 合衆国における淵源の解明

  4 カリキュラム研究の研究成果

  5 昭和22年版学習指導要領と『小学校国語学習指導の手びき』における技能・能力

  6 輿水実による「国語科学習構成単位」の提案

  7 合衆国における研究成果の受容

  8 明石附小プランにおける「能力表」の登場

  9 能力表に関する問題意識の深まり

第6章 紐帯としての機能文法

  1 時枝誠記の独創

  2 問題の所在

  3 国語科における文法の位置

  4 合衆国の母語教育における文法の位置づけの変遷

  5 昭和22年版学習指導要領における文法の位置

  6 機能文法の登場

  7 戦前・戦中期と,戦後期との紐帯としての機能文法

  8 機能文法に対する反応

  9 機能文法をめぐる議論

第Ⅲ部 系統化された「力」

  1 読書発表についての教師の省察

  2 パラダイムとセオリーの相互作用

第7章 経験主義の衰勢と能力主義の登場

  1 問題の所在

  2 能力主義提唱者としての飛田隆

  3 時枝誠記「国語科学習指導要領試案」

  4 経験主義への懐疑

  5 経験主義との訣別

  6 能力主義の萌芽

  7 解釈学への回帰

  8 第7回全日本国語教育協議会における協議

  9 協議会後の対立と,対立の消滅

第8章 昭和31年度文部省全国学力調査とその波及効果

  1 全国第2位躍進の秘訣

  2 問題の所在

  3 昭和31年度調査の概要

  4 低正答率問題(小学校7)の出題内容とその検討

  5 低正答率問題(小学校8(中学校6))の出題内容とその検討

  6 読解に関する調査の意義とその社会的機能

  7 その後の調査における「読解」の正答率

  8 波及効果としての「説明文ブーム」の諸相

  9 波及効果としての「分析的方法」の諸相

第9章 コンポジションの導入とその最適化

  1 問題の所在

  2 レトリックとコンポジション

  3 先行研究検討上の留意点

  4 話し方教育論の出発

  5 国語科教育学の基盤としてのコンポジションの位置づけ

  6 段落指導への進展

  7 国語科教育理論としてのコンポジション

  8 森岡健二によるコンポジション翻案の功罪

  9 まとめ

第10章 再発見としての読解・スキル

  1 問題の所在

  2 読解(Reading Comprehension)への接近

  3 日本における読解の台頭

  4 目標観・能力観をめぐる輿水実の迷走

  5 『国語スキルのプログラム学習』

  6 情報化社会に対する国語科教育学の対応

  7 国語科教育学における「情報」の布置

  8 まとめ

第11章 学習指導要領の記述にあらわれた変遷の諸相

  1 問題の所在

  2 輿水実(1954)『国語学力』

  3 昭和33年版学習指導要領成立の背景

  4 系統への期待

  5 昭和33年版学習指導要領とその特徴

  6 「系統」における記述についての分析

  7 輿水実による「基本的指導過程」の提案

  8 昭和43年版学習指導要領とその特徴

  9 昭和52年版学習指導要領とその特徴

終章 結論

  1 経験主義から遠く離れて

  2 本書で掲げた課題にとってのコンテクスト

  3 本書で掲げた課題に対する結論

  4 本研究の限界

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