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目次

序章 なぜ,道徳教育が問題となるのか

第Ⅰ部 道徳教育の理論

第1章 道徳教育をどのように考えるか

  1 人間とはどのような存在か

  2 道徳をどのように考えるか

  3 道徳的価値をどのように考えるか

  4 道徳教育は何を目指すのか

第2章 道徳性はどのように育つのか

  1 ピアジェによる道徳性の発達理論

  2 コールバーグの発達段階とモラルジレンマ

  3 コールバーグへの批判と「ケアの倫理」

  4 「他律から自律へ」をどう考えるか

第3章 学校で道徳を学ぶとはどういうことか

  1 道徳を教えるとはどういうことか

  2 学校教育と道徳教育

  3 道徳教育をめぐる2つの立場

  4 他者とのつながりを学ぶ

  コラム1 道徳教育の学びと「個性」

第4章 道徳教育と宗教の関係をどう考えるか

  1 教育と宗教との関係

  2 戦後の宗教教育と宗教的情操

  3 「宗教リテラシー教育」と道徳教育

  4 「特別の教科道徳」と宗教

  コラム2 道徳教育と「死者の民主主義」

第5章 道徳教育において愛国心をどう考えるか

  1 戦後日本と愛国心

  2 戦後教育における愛国心

  3 教育基本法・学習指導要領と愛国心

  4 グローバル時代の愛国心

第6章 現代的な課題とどう向き合うのか

  1 「特別の教科道徳」と現代的な課題

  2 情報モラルと道徳教育

  3 現代的な課題としての生命倫理

  4 現代的な課題としての国際理解教育

第Ⅱ部 道徳教育の歴史

第7章 教育勅語と修身科の歴史をどう見るか

  1 日本の「近代化」と道徳教育

  2 教育勅語と修身教育

  3 明治期の修身教科書と国定修身教科書

  4 大正新(自由)教育運動と修身教授改革論

  5 総力戦体制と修身教育

第8章 戦後日本の道徳教育論争の展開

  1 敗戦直後の道徳教育問題の展開

  2 教育勅語論争の展開

  3 天野貞祐の問題提起と道徳教育論争

  4 「道徳の時間」設置論争の展開

  5 「期待される人間像」論争の展開

第9章「特別の教科道徳」設置の意義

  1 1980年代以降の道徳教育の展開

  2 教育改革国民会議と教育基本法の改正

  3 「道徳教育の充実に関する懇談会」の「報告」

  4 「特別の教科道徳」の成立と「平成29年版学習指導要領」

  5 「特別の教科道徳」設置の歴史的意義

第Ⅲ部 学校教育と道徳教育

第10章「特別の教科道徳」は何を育てるのか

  1 「考え,議論する道徳」への「質的転換」

  2 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」の視点

  3 道徳教育とカリキュラム・マネジメント

  4 「考え,議論する道徳」と学力

第11章 学校における道徳教育の目標と内容

  1 道徳教育と「特別の教科道徳」の目標

  2 学校における道徳教育の指導体制

  3 道徳の内容と4つの視点

第12章 道徳科の授業はどう構成するのか

  1 道徳の授業論の種類

  2 「特別の教科道徳」における多様な指導法

  3 教科書と多様な教材の活用

  4 学習指導案はどう書くのか

第13章 道徳教育の評価はどう行うのか

  1 道徳教育における評価

  2 「特別の教科道徳」における評価

  3 「特別の教科道徳」における評価の方法

  4 道徳授業における評価の基本的な考え方

第14章 学校と家庭・地域の連携と教師の役割

  1 学校・家庭・地域の関係構造の変遷

  2 道徳教育における学校・家庭・地域社会の連携

  3 道徳教育と教師

第15章 今後の道徳教育の課題

  1 いじめ問題と道徳教育

  2 道徳教育における人権教育と新たな動向

  3 「特別の教科道徳」の検討すべき課題

  4 新しい道徳教育を創造するために

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