資料詳細

目次

序 なぜ「移動する子ども」学なのか

  1.はじめに

  2.「移動する子ども」という現象

  3.「移動する子ども」という経験

  4.「移動する子ども」という記憶

  5.分析概念としての「移動する子ども」

  6.何をどのように研究するのか

  7.本書の構成

第1章 「移動する子ども」という記憶と社会

  1.人の移動をめぐる思索

  2.移動する人々と社会の関係-「異人」をめぐる議論

  3.マージナル・マンとストレンジャー

  4.エスノスケープと想像力、ディアスポラ

  5.「移動する子ども」という視点

第2章 「移動する子ども」というフィールド

  1.はじめに

  2.「人と移動」の研究

  3.「移動性」(mobility)の研究

  4.「ネットワーク資本」と「ことばの視点」

  5.「移動する子ども」というフィールド

第3章 ことばとアイデンティティ-複数言語環境で成長する子どもたちの生を考える

  1.はじめに-「移動する子ども」と一青妙

  2.研究の視座-なぜ「移動する子ども」なのか

  3.「移動する子ども」という家族の物語-一青妙の自己エスノグラフィーをもとに

  4.考察-「移動する子ども」という視点から見えてくるものは何か

  5.複数言語環境で成長する子どもたちの生をどう捉えるか

第4章 名付けと名乗りの弁証法-くくり方を解体する

  1.「ベトナム系日本人」というくくり方

  2.「ベトナム国籍者」と「ベトナム系日本人」

  3.「ベトナム難民」として来日した親を持つ子どもたち

  4.考察

  5.「ベトナム系日本人」というくくり方の無力さ

第5章 「移動する子ども」学の研究主題とは何か-複数言語環境で成長する子どもと親の記憶と語りから

  1.「移動が常態である」という視点

  2.「複数言語環境の子ども」をめぐる研究のレビューと課題

  3.調査の概要と研究方法

  4.事例(1)Eさんと息子のSさん、Kさん

  5.事例(2)Aさんと息子のBさん

  6.「移動する子ども」をめぐる研究主題とは何か

第6章 「ことばの力」と「ことばの教育」-子どもの日本語教育のあり方を問う

  1.ある小学校のクラスから

  2.国語教育と日本語教育の統合と連携の発想

  3.複言語能力とは

  4.メトロリンガリズム、トランスランゲージング

  5.「DLA」では子どもの「ことばの力」は把握できない

  6.子どもの「ことばの力」とは何かという議論が進まない理由

  7.「ことばの力」から「ことばの教育」実践へ

第7章 「移動とことば」を昇華する-温又柔を読む

  1.はじめに

  2.温又柔の自己エスノグラフィー-『台湾生まれ日本語育ち』

  3.温又柔の小説世界-『来福の家』

  4.「移動する子ども」という記憶

  5.「移動する子ども」学の射程

第8章 モバイル・ライブズを生きる-岩城けいの物語世界を読む

  1.はじめに

  2.「移動させられた子」の世界

  3.「成長と自立」の物語か

  4.多様な「移動する人々」

  5.モバイル・ライブズを生きる「移動する人々」

  6.『ジャパン・トリップ』

  7.移動する子どもたち

  8.移動とことば

  9.「移動とことば」は続く

第9章 海に浮かんでいる感じ-モバイル・ライブズに生きる若者の語り

  1.はじめに

  2.調査

  3.事例研究-シュミット誠さんのケース

  4.考察-「移動する子ども」から考える

  5.モバイル・ライブズと「移動する子ども」

第10章 記憶と対話する-ある女性の半生の「移動する子ども」という記憶

  1.はじめに

  2.調査

  3.事例研究-マユミさんのケース

  4.考察-「移動する子ども」から考える

  5.記憶と対話する

第11章 人生とことばの風景-映画監督崔洋一のことばをめぐる語り

  1.崔洋一監督との出会い

  2.崔洋一監督のライフストーリー

  3.人生とことばの風景-崔洋一の場合

第12章 展望-実践の学としての「移動する子ども」学

  1.「移動する子ども」学の展望

  2.成果と課題

  3.実践の学としての「移動する子ども」学

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