資料詳細

目次

序章 戦後教育学と戦争体験の思想化

  1 なぜ戦後教育学の「はじまり」を問題にするのか

  2 教育科学研究会の再建と戦後教育学

  3 勝田守一の教育学

第Ⅰ部 教育科学研究会の再建と戦後教育学

第1章 教育科学研究会はなぜ再建されたのか

  1 教育の危機と教育学

  2 問われた倫理と平和

  3 なぜ「日本教育の良心」を問題にしたのか

  4 「山びこ学校」へ

第2章 再建時、教育科学研究会は平和をどのように論じたのか

  1 「二つの世界の対立」をどう見るか

  2 平和教育の「ためらい」にいかに応えるか

  3 平和教育は「切ない問題」である

  おわりに

第3章 戦後教育学における「倫理的な問い」

  1 戦後教育学における「倫理的な問い」とは何か

  2 『教育』創刊号はなぜ「日本教育の良心」を特集にしたか

  3 「子どもとともに生きる」という倫理的根拠

  4 「子どもから」と「ナショナリズムの問題」

  5 社会科教育論から道徳教育論へ

第4章 子ども把握と教育実践の全体構造

  1 「一九七六年方針」

  2 子ども・教育実践・社会をつなぐ

  3 青年期、学校と教師、地域と教育、戦後教育改革

  おわりに

第Ⅱ部 戦争体験への問いと戦後教育学の形成

第5章 教育学はなぜ戦争責任を問わなければならないのか

  はじめに

  1 木村久夫と五十嵐顕

  2 敗戦直後における「戦前教育」の批判(一九七七年の東大退職以前)

  3 戦前における「戦前教育」の批判

  4 「レーニンの教育論」にふれて

  おわりに

補論1 五十嵐顕の戦争反省とユーモア

  1 なぜユーモアを交えて「回想の自分」を語ったのか

  2 戦争責任とユーモアの関係

  3 罪をどう語るか

補論2 「葉書」三〇枚

第6章 若者を戦場に送り出す教育は、何度でも問題にする

  1 神々は細部に宿る

  2 「述べて作らず」と普遍人類的価値の追求

  3 若者を戦場に送り出す教育は、何度でも問題にする

  4 政府に頼ることなく

  おわりに

第7章 戦後教育学における「交換の原理」と「敗戦」の問題

  はじめに

  1 贈与の教育

  2 戦後教育学と「死者への負い目」

  3 戦争体験と「ネーションの教育」批判

  おわりに

第8章 戦後教育学における「馴化」と「敗戦」問題

  1 堀尾教育権論に対する後藤道夫の批判

  2 「馴化」を超える実践的・理論的課題

  3 大衆国家における馴化問題

  4 馴化問題と戦後教育改革をどう受けつぐのか

  5 馴化問題は「敗戦にどう向きあうか」へとつながる

第9章 戦争と責任と判断と

  1 戦時下の宮原誠一

  2 歴史修正主義

  3 理解と裁きと

  4 悪の陳腐さ

第Ⅲ部 教育基本法「改正」問題と戦後教育学

第10章 教育基本法の精神と南原繁

  はじめに

  1 教育基本法改正案の問題点

  2 教育基本法を生みだした精神

  おわりに

第11章 ヒロシマの体験と教育基本法の理念

  1 長田新編『原爆の子』について

  2 大江健三郎『ヒロシマ・ノート』について

第12章 教育基本法「改正」と向きあう

  1 暴挙とねらい

  2 執念と背景

  3 いかに向きあうか

第13章 教育基本法「改正」と立憲主義

  1 権力拘束規範から国民拘束規範へ

  2 「態度を養う」について

  3 「愛国心」について

終章 災禍に向きあう教育の思想

  1 災禍と戦後教育学

  2 「転換期における教育学」という自覚

  3 水俣病患者の人間的モラルの形成

ページの先頭へ