資料詳細

目次

第1章|問題の所在と研究の目的

  1.1 研究の背景

  1.2 先行研究

  1.3 問いの設定と本書の射程

  1.4 本書の構成

第2章|日本語教師性を構築する制度と主体

  2.1 日本語教育において制約の拘束性をどうとらえるか

  2.2 日本語教師がもつ倫理・観念と拘束性

  2.3 日本語教育における自明で強固な「対応規則」

  2.4 服従する日本語教師の主体性

  2.5 日本語教師の職業的良心

  2.6 応じる主体性/逸脱する主体性という問題

  2.7 「制度的主体」としての日本語教師

  2.8 日本語教師の自己認識と言語観・言語教育観

  2.9 まとめ

第3章|日本語教師性を構築する「語彙」の研究

  3.1 本章の位置づけ

  3.2 1980年代に日本語教育が迎えた転機

  3.3 教育実践の記述への注目

  3.4 学会誌『日本語教育』の内容分析という方法

  3.5 分析Ⅰ-日本語教育実践の記述における「主体性」の分析

  3.6 分析Ⅱ-「学習者ニーズ」の分析

  3.7 二つの語彙研究から見えてくること

第4章|新人教師を日本語教師にするもの

  4.1 本章の位置づけと枠組み

  4.2 新人教師の規定

  4.3 「言語教育観」「教育ビリーフ」「信念」

  4.4 分析1

  4.5 方法論

  4.6 教師-研究者としての動機

  4.7 大田さんの場合

  4.8 森田さんの場合

  4.9 川島さんの場合

第5章|「同僚性」から生み出される新たな日本語教師性へ

  5.1 本章の位置づけ

  5.2 新たな教師性の探求-「読み会」実践の検討から

  5.3 先行研究

  5.4 「あなたはだあれ」という問いをめぐって

  5.5 2学期目の活動方針をめぐる話し合い

  5.6 「読み会」の構造分析

  5.7 話し合いの談話例から見えてくること

  5.8 「あなたはだあれ」という問いが示唆するもの

  5.9 再び、日本語教育における「同僚性」へ

第6章|結論 「教師主体」の日本語教育の構想に向けて

  6.1 本書で明らかにしたこと

  6.2 「目の前の学生に必要な日本語を教える」日本語教育批判

  6.3 日本語教育における確実性の問題

  6.4 日本語教育において不確実性を認める意味

  6.5 確実な言語観としての言語道具論と日本語教師という職業

  6.6 「教師主体」の日本語教育の構想に向けて

  6.7 今後の課題と展望

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