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目次

Ⅰ 実践編

第1章 発達に課題がある児童をめぐる問題状況とシュタイナーハウス・モモの基本方針

  一 発達に課題がある児童をめぐる問題状況

  二 「らしさ」の喪失

  三 「らしさ」を発揮する心の構造

  四 「モモ」が実践の核に置いたもの

  五 保護者の声

  六 発達に課題をもつ不登校児の受け入れについて

第2章 シュタイナー教育に基づく実践

  一 体験活動としてのエポック授業

  二 体験活動としての養蜂

  三 体験活動としての自然農業

  四 学習活動-文字が書けない子どものための教育実践

  五 その他の活動

  六 教師自身の自己教育の意義

第3章 モンテッソーリ教育に基づく実践

  一 モンテッソーリ教育との出会い

  二 モンテッソーリ障害児教育との出会い

  三 福岡でのモンテッソーリ教育の出会い

  四 モンテッソーリ教育の実践

Ⅱ 理論編

第1章 シュタイナー教育を読み解くためのパラダイム

  一 「垂直軸」的な知の成立と「術」の起源

  二 議論の前提としての特殊-普遍関係

  三 「垂直軸の思考」をもつ思想家とその特徴

  四 自然科学による「垂直軸の思考」への接近

  五 「教育術」という新たなる科学・学問論の可能性

  六 おわりに

第2章 シュタイナー教育思想とモンテッソーリ教育思想をつなぐ神智学

  一 モンテッソーリとシュタイナーをつなぐ神智学

  二 モンテッソーリ教育思想と神智学に共通するパラダイム

  三 神智学のパラダイムに照らしたモンテッソーリ教育思想

  四 モンテッソーリ教育思想理解のための視座と展望

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