資料詳細

目次

序章 なぜ、公教育における民族教育の場に注目するのか

  1 個人的な経験:公立学校における民族教育

  2 民族的マイノリティのアイデンティティ、その承認問題

  3 学校の内外:不連続的なアイデンティティの承認環境の問題

  4 調査事例の概観と調査概要

  5 本書の構成

第1章 多文化共生と多文化主義、そして民族教育

  1 「可視的」な外国人の増加と多文化共生論の登場

  2 多文化主義とは

  3 多文化主義の「戦場」としての教育領域のカリキュラム

  4 まとめ

第2章 公教育における民族教育の場の誕生、衰退、そして再登場:1945年～1970年代まで

  1 公立学校における民族教育の場の登場のアイロニー

  2 公立学校における民族教育の場の衰退とその背景:1950年代半ば～1960年代

  3 民族教育の再登場:1970年代における「在日」に対する眼差しの変化

  4 まとめ

第3章 京都の市立小学校における民族教育実践の生成と継承

  1 民族学級の生成過程と位置性

  2 民族学級の位置づけの転換と「抽出方式」の再実現:1970年代後半

  Ⅲ まとめ

第4章 京都市立小学校の民族学級:2005年の調査

  1 外国人の状況と民族学級の概観

  2 「抽出方式」の意味と現実

  3 何を教えるのか、学ぶのか

  4 児童にとって民族学級に参加することの意味

  5 まとめ

第5章 多文化共生の中の民族学級:京都、2009年の記録

  1 民族学級の課外化と名称変更

  2 「京都市土曜コリア教室」の開設

  3 「数の論理」としての多文化共生:「民族の文化にふれる集い」における変化

  4 まとめ

第6章 大阪の民族学級:「覚書型」民族教育実践の誕生から「長橋闘争」まで

  1 公立学校における民族学級の場の生成過程と位置性

  2 学校側の要望による民族学級の登場と位置づけの転換:1970年代以降

  3 まとめ

第7章 大阪市立小中学校の民族学級:2006年の調査

  1 外国人の状況と民族学級の概観

  2 民族学級のカリキュラム

  3 「民族限定」という原則:「朝鮮半島にルーツをもつ児童」を発見していく!

  4 1990年代以降の変化と新たな共同性の模索

  5 まとめ

第8章 大阪の民族学級と多文化共生教育

  1 1990年代以降、国際理解教育へのニーズと民族学級との接点

  2 民族教育と多文化共生教育の相互作用

  3 困難

  4 ニューカマーとの関係

  5 まとめ

第9章 川崎のふれあい館における教育実践の生成

  1 朝鮮人学校の閉鎖と公教育における民族教育の場の生成

  2 1970年代、新しい民族教育運動の主体の登場

  3 1980年代、公教育への異議申し立て

  4 まとめ

第10章 川崎市ふれあい館における教育実践と多文化共生

  1 外国人の状況と、青丘社と公教育との接点

  2 ふれあい館「ケナリクラブ」における取り組み

  3 地域の公立小中学校との関係

  4 多文化共生教育との関係

  5 考察

終章 民族教育と多文化共生教育は「共生」できるのか

  1 三つの事例の比較検討

  2 公教育における民族教育の可能性と課題

  3 本書の限界と課題

ページの先頭へ