資料詳細

目次

第一部 基点

第一章 教育目標としての思考力・判断力

  はじめに

  Ⅰ ヘーゲルにおける思考と判断

  Ⅱ 教育としての問題

  Ⅲ デューイにおける経験と教育

  Ⅳ ヘーゲル哲学とデューイ哲学との差異

  おわりに

  <付記1><付記2>

  追補

第二章 ヘーゲル哲学おける教育の現象学

  はじめに

  1 ヘーゲル哲学の基本概念

  2 ヘーゲル的思考の論理

  3 『法の哲学』における教育

  4 学問から教育へ

  おわりに

  追考

  <付記1><付記2>

第三章 「講述didactic」する学問から「教授Didaktik」する学問へ

  序 講述と教授の交点

  Ⅰ 学問論述の二つの方法

  Ⅱ アダム・スミスの人間形成論

  Ⅲ アダム・スミスの時代の日曜学校について

  Ⅳ 学校教育におけるソクラテス的方法とニュートン的方法との結合

  Ⅴ 「考えるために教える=didactic」から「教えるために考える=Didaktik」へ

  結 didacticからDidaktikへの離陸

  追補

二部 対象

第四章 伊豆修善寺小学校教員の教育活動

  はじめに

  第一節 教員と等級制・学年制

  第二節 教員の職務と教授法・試験法

  第三節 生徒の訓練・管理の時代と教員の職責性と排他性の顕現

  おわりに

  <付記>

第五章 明治三〇年代教員の教育活動と職員会議

  序 法制と慣行

  第一節 教授と訓練をつなぐ教員の態勢

  第二節 教員の勤務期間の短期性と決議機関としての職員会議

  第三節 試験に代わる「平常点法」の制定と評価方法の改定

  第四節 教授細目-教案の歴史的意義

  結 職員会議成立の史的要因

  <付記>

第六章 「おおきなかぶ」の日本への紹介と変容-成立

  はじめに

  1 訳出の初型

  2 改訂第二型

  3 日本版「おおきなかぶ」の原型誕生

  おわりに

  追補

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