資料詳細

目次

序説 学習者の視点とは何か

  はじめに

  1.ニア・ネイティブレベル

  2.なぜ学習者の視点なのか

  3.学習経験者の視点とは何か

  4.本書の目的

  5.本書の構成

第1章 学習者が教えてほしかった項目と下位ポイント

  はじめに

  1.ネイティブ教師と学習者(学習経験者)との役割分担

  2.筆者による日本語の学習メモ

  3.学習者の視点から見たシラバスの一端-学習者アンケート調査の結果を踏まえて-

  4.おわりに

第2章 学習者が教えてほしかった項目と下位ポイント拾遺

  はじめに

  1.アンケート調査の概要

  2.本章における考察対象となる項目について

  3.筆者と調査協力者との見解が一致した項目について

  4.アンケート調査における気になる度合いが低い項目の諸相

  5.おわりに

第3章 日本語の撥音の全体像をどのように提示するか

  はじめに

  1.ラ行音撥音化に関する先行研究について

  2.ラ行音の撥音化

  3.現代日本語の撥音の全体像

  4.おわりに

第4章 コーパスにおける使用実態から撥音の指導を考える

  はじめに

  1.先行研究

  2.調査結果と考察

  3.おわりに

第5章 ハとガの平面的説明の提案-フローチャート式の対案として-

  はじめに

  1.先行研究について

  2.いわゆる「単文」におけるハとガの使い分け-用語に関する落とし穴を手がかりにしつつ-

  3.フローチャート式から平面式へ-いわゆる「単文」の場合-

  4.複文におけるハとガの使い分け-同じく用語の問題点に着目して-

  5.学習経験者による提案-いわゆる「複文」の場合-

  6.おわりに

第6章 準標準語

  はじめに

  1.若者言葉由来の準標準語-「～っぽい」を例に-

  2.方言由来の準標準語

  3.マスコミ系準標準語-関西方言を中心に-

  4.「～ス」の撥音化と促音化

  5.関西方言の語彙について

  6.おわりに

第7章 通時的観点を部分的に取り入れた文法指導

  はじめに

  1.歴史的変遷から理解する現代日本語文法-古典語「未然形+バ」の名残的表現をめぐって-

  2.なぜ日本語教育において通時的視点が必要なのか

  3.日本語教育の現場における古典語(文語)指導の現状

  4.学習経験者の立場から提案する解決案

  5.古典語の名残的語

  6.おわりに

第8章 日本語文法の史的研究と日本語教育の接点-関西方言のウ音便と話し言葉のイ形容詞のエ段長音を例に-

  はじめに

  1.日本語史における「オ段長音」と「エ段長音」

  2.関西方言学習への応用

  3.効率的な日本語学習

  4.イ形容詞の長音化学習への応用

  5.おわりに

終章 既に独学能力を有する学習者に求められるもの-「周期的スランプ(停滞期)」を脱出するために-

  はじめに

  1.勉強の仕方

  2.求められる姿勢-「気になる表現」を書き留める習慣を身につける-

  3.求められる日本語母語話者との接し方-信頼関係を築く-

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