資料詳細

目次

序章 課題・対象・方法

  1.問題の所在と本研究の視点

  2.先行研究の検討

  3.本研究の目的、対象及び方法

  4.本研究の構成

第1章 「交流教育」「交流及び共同学習」における<関係形成><理解・認識>の内容と連関:学習指導要領上の位置付けとその変遷

  1.第Ⅰ期:特殊教育諸学校学習指導要領への「交流教育」の位置付け期(1971・72/79年)

  2.第Ⅱ期:通常学校学習指導要領への「交流教育」の位置付け期(1989/98・99年)

  3.第Ⅲ期:「交流及び共同学習」への移行期(2008・09/2017・18年)

  4.「交流教育」から「交流及び共同学習」への用語変更(2004-07年)

  5.小括:単方向の矢印構造を有する<関係形成><理解・認識>及び「共同教育」実践研究の要請

第2章 舞鶴地域の実践における<関係形成><理解・認識>:盲ろう分校と高野小学校及び城北中学校の「共同教育」

  1.第Ⅰ期「誕生と創造期」(1971-75年):低学年・中学年・高学年の実践的区分

  2.第Ⅱ期「『9歳の壁』の導入期」(1976-81年):「認識過程」の提示

  3.第Ⅲ期「深化期」(1982-88年度):「9歳の壁」導入後の実践

  4.小括:「障害者問題」への連帯を築く方向性のもとでの<関係形成><理解・認識>

第3章 与謝地域の実践における<関係形成><理解・認識>:与謝の海養護学校と加悦谷高校の「共同教育」

  1.第Ⅰ期「誕生と創造期」(1972-76年):青年期の発達要求への着眼

  2.第Ⅱ期「深化期」(1977-80年):青年期の発達要求の追求

  3.第Ⅲ期「開花期」(1981-88年):青年期の発達要求の組織化

  4.小括:「人権」の問題として広がりと深まりを遂げていく<関係形成><理解・認識>

第4章 乙訓地域の実践における<関係形成><理解・認識>:通常学校内の「『発達・障害』学習」

  1.第0期:「『『発達・障害』学習』の前史」(1973-82年)

  2.第Ⅰ期:「『『発達・障害』学習』の教材作成過程」(1982-86年)

  3.第Ⅱ期:『通常学級のカリキュラム案作成過程』(1986-87年)

  4.第Ⅲ期:「『『発達・障害』学習』における学年別実践事例」(1986-90年)

  5.小括:「発達」的な「共感」の世界と「発達・障害」との往還を通した<関係形成><理解・認識>

終章 「共生」の教育の創造に向けた<関係形成><理解・認識>の内容と連関:京都府下における「共同教育」実践の遺産

  1.京都府北部における「共同教育」を通した<関係形成><理解・認識>の発展的な螺旋構造

  2.京都府南部における「『発達・障害』学習」の総括と限界

  3.「共生」の教育の創造に向けて1:<関係形成><理解・認識>の意義と課題

  4.「共生」の教育の創造に向けて2:教育課程の内容と配列

  5.本研究の示唆

  6.残された課題

補論 与謝地域の障害者福祉における<関係形成><理解・認識>:よさのうみ福祉会の実践

  1.よさのうみ福祉会の歴史と理念

  2.よさのうみ福祉会の特徴1:作業所・施設を事例に

  3.よさのうみ福祉会の特徴2:地域づくり

  4.結びにかえて:「発達要求の地域的組織化」を目指す<関係形成><理解・認識>

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