目次

1.国語(フランス語)教師はどのような教材を選んでいるか

  Ⅰ 「グループ化されたテクスト群」の学習(指導)の教材

  Ⅱ 「作品全体」の学習(指導)の教材

  Ⅲ 5作品に見られる選択部分の実態

  Ⅳ 教材化から(学習)指導へ-抜粋部分を統合する学習問題(テーマ・問題点)-

2.コンピューターによる文学学習の一例

  Ⅰ 一編の詩から

  Ⅱ 分野語彙からテクストへ

  Ⅲ 『悪の華』の一章の学習

3.文法から文学テクストを読み解く副読本

  Ⅰ 第1章 「1、性と数-単数と複数の表現的効力-」

  Ⅱ 第2章 文学のカテゴリーを知ろう

  Ⅲ 第3章 文法の諸機能を定義しよう第1節「主語と動作主補語」

  Ⅳ 第4章 文を理解しよう第4節「原因と結果」(目的、条件、譲歩、比較)

  Ⅴ 第5章 ヒューマン・コミュニケーションを理解しよう第1節「発話行為」

  3-2.名著の言語教科書

4.解釈学習の史的展開をさぐる

  Ⅰ 1952年の口述試問(「テクスト解釈L'explication de textes」)の課題テクスト

  Ⅱ 1952年刊行の参考書によるモデル解答例。(Pierre Pouget,L'explication française au Baccalauréat,Hachette,1952)

  Ⅲ 1995年に発売された口述試問のモデル解答として作成されたカセットの翻訳。

  Ⅳ 史的展開の大きな潮流。

5.学習指導の計画案作成のための諸道具

  はじめに

  1 数冊からなる世紀別アンソロジー(名作集)(16世紀から、20世紀までの5分冊)

  2 新しいリセーの教科書

  3 バカロレア受験対策の学習参考書

  4 教師のための刊行物

6.<方法>学習中心の国語(フランス語)教育

  Ⅰ 1995年までの<方法>学習の教科書

  Ⅱ 1995年からの<方法>学習の教科書

  Ⅲ 2000年からの<方法>学習の2教科書

  Ⅳ 2008年刊行の<方法>学習用教科書

7.単元「詩集『悪の華』」の学習指導案

  はじめに

  Ⅰ 資料1 ボルドー学区の地方教育資料センターから1993年に刊行されたもの『作品全体、リセーにおける教授学的な接近』

  Ⅱ 資料2 地区視学官ミッシェル・マルチネ氏の指導計画案

  Ⅲ 資料3 詩集から、どの詩を選んでいるか。その順序は。単元展開は。

  Ⅳ 資料4 マルチネ氏の「詩集『悪の華』全体学習の指導計画案」(<論集>のもの)

  Ⅴ 資料7 詩集を対象にする文献の2、3について。

  おわりに

  7-2.補助の資料 単元設定についてのコメントと補助の参考資料

8.総合(フランス語)国語教科書(2005年版)その1-「定型詩」-

  Ⅰ どのような総合化がはかられているか-第1部「劇」の編集項目から-

  Ⅱ どのような「詩」教育(教材化)か-第2部「詩」の1章から-

  Ⅲ 文学史-ソネットと他の定型詩

  Ⅳ 言語-記述「語彙詩の語句」

  Ⅴ 言語-記述詩法「詩行の類型、脚韻」

9.総合(フランス語)国語教科書(2005年版)その2-自由詩-

10.総合(フランス語)国語教科書(2005年版)その3-「詩集」-

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