目次

序 4技能、Can‐doタスクをこえるものを問う、その前提とは

Ⅰ 問題の所在と理論・方法

第1章 CEFRとJFスタンダードにおける“Can‐do”が抱える問題

  1.戦後の言語教育政策

  2.JFスタンダードとCEFRに関する先行研究

  3.Can‐doの問題点に関するまとめ

第2章 海外の日本語教育が導出する人・社会の変容

  1.言語教育活動に通底する行動主義(behaviorism)と機能主義(functionalism)

  2.デカルト・カントの<主体>:「心」の誕生

  3.<主体>からシステム複合体:オートポイエーシスとコミュニケーション

  4.構造化理論

  5.学習目的と<意図せざる結果>:因果プラン

  6.ハビトゥスの変容

  7.ルーマン、ギデンズ、ブルデューの理論でこれまでの教育論を捉える

  8.人・社会への変容を促す言語教育論へ:言語教育によるオートポイエティック変容

第3章 分析の方法

  1.PAC分析

  2.ライフストーリーインタビュー

Ⅱ ケーススタディー、分析と分析結果

第4章 国際協力機構(JICA)青年海外協力隊の日本語教育

  1.背景

  2.青年海外協力隊

  3.本章の理論と方法

  4.本章の分析と結果

  5.まとめと考察

  6.結論

第5章 グアテマラにおける日本語教育

  1.背景

  2.文化的知識についての先行研究

  3.青年海外協力隊の日本語教育の特徴:日本文化紹介と日本事情の役割

  4.背景

  5.グアテマラ人学習者に対するPAC分析

  6.まとめと考察

  7.結論

第6章 海外日本語教育における日本語教師のライフストーリー

  1.調査の狙い

  2.調査対象者と調査概要

  3.分析の方法

  4.結果4名の日本人教師の語りから

  5.まとめと考察

第7章 海外日本語教育における日本語学習者のライフストーリー

  1.調査対象者と調査概要

  2.結果グアテマラ人学習者の語りから

  3.まとめと考察

Ⅲ 総合考察

第8章 学ぶことによる「歓喜」「楽しさ」の創発へ

  1.Can‐doによる陥穽

  2.行動中心アプローチからオートポイエティック変容へ:主体からシステムへ

  3.日本語教師の実践的意識

  4.学ぶことによる「歓喜」「楽しさ」の創発

  5.「<葛藤>の克服ツール」としての語学教育の可能性

  6.心理システムと社会システムのエンパワメント:オルタナティブな考え方と生き方の創発

  7.<人><社会>の変容へ

  8.語学教育特有の多様な可能性

  9.本章の結論

最終章 結論

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