目次

第1章 科学コミュニケーションをめぐる前提条件

  1.1 専門知と民主主義をめぐる課題

  1.2 科学コミュニケーションの経緯

  1.3 「欠如から対話へ」の物語と、その限界

  1.4 科学コミュニケーションの多様性

  1.5 科学論の3つの波

第2章 科学コミュニケーションにおける望ましい態度

  2.1 欠如モデルを再考する

  2.2 包摂的な態度

第3章 「真理」の伝達から「物語」を共有するコミュニケーションへ

  3.1 熟議民主主義路線の限界:科学の語彙を標準語にすること

  3.2 なぜ欠如モデルが問題になるのか:機能的理由と道徳的理由

  3.3 客観性志向から連帯志向へ

  3.4 科学の語彙で相手の語彙を勝手に再記述すること

  3.5 公と私の区別:陰謀論や誤情報への対処

  3.6 科学コミュニケーションへの示唆

  3.7 まとめ:新たな科学の3つの意義と、科学についてのおしゃべりの可能性

第4章 科学コミュニケーションで何を共有するのか

  4.1 理科の成績は良いが興味・関心が低い日本の児童生徒

  4.2 科学を文化に

  4.3 日常生活と科学

  4.4 科学者共同体の営みの特殊性

  4.5 人びとが共に楽しみ、分かち合う科学

第5章 誰が科学コミュニケーションを担うのか

  5.1 誰もが科学コミュニケーター候補者である

  5.2 専門知とは何か:コリンズ&エヴァンズの専門知論

  5.3 科学コミュニケーターの8分類

  5.4 まとめと今後の課題

第6章 教養としての科学コミュニケーション

  6.1 教養教育の経緯

  6.2 21世紀の教養教育と科学コミュニケーターに求められる力

  6.3 いつ教養教育を行うべきか

  6.4 どのような教育が必要か

  6.5 誰に学んでもらうか

  6.6 教養と知識人の陥穽

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